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制度大全課件教育隨筆：真誠交談，直達孩子的心

在外學習一周的時間里，接到一位插班生家長的電話，說起他的女兒在班上總受欺負，女兒回家埋怨爸爸把她轉來這所學校讀書。

交談中，我了解了這位父親幫孩子轉校的真正原因，孩子原來讀的學校離家遠，每天要很早坐校車上學。這位父親和愛人都在廣州打工。其實，孩子算是個留守兒童，跟著奶奶生活。早上，奶奶一早弄好早餐，叫醒孩子，吃過早餐，送孩子去坐校車上學。冬天天還亮，祖孫倆就得趕往坐校車的地方等候。這位父親心痛女兒年小，心痛母親年老，要這么早起床。才想著幫女兒轉到我們這所靠近家的學校。這樣的想法很正常，很符合情理，也體現了這位父親的一份孝心和愛心。

孩子在原來的學校與同學老師有了感情，不愿意離開也正常。來到新學校不熟悉環境，對一切感到陌生、膽怯。再碰上一些調皮生欺負孩子更感覺委屈了，這樣的情況下，孩子回家跟父母發脾氣說：“為什么要把我轉到這個學校來？都怪你！”父親看到受欺負的女兒，又心痛又內疚，開始后悔當初沒有聽聽女兒的意見就幫女兒轉了校，在自責中，這位父親才撥通了我的電話。

聽著這位父親的心聲，我表示理解。也答應這位父親，等我回學校第一時間找孩子談談心。

今早，我叫來孩子，先表揚孩子來到班里，短短時間各方面表現不錯，是同學們學習的榜樣，同時，告訴她，她是老師喜歡的孩子。接著問，孩子在班上有沒有誰經常欺負她,并教育孩子如何與同學相處。然后問，孩子是否在家埋怨過爸爸幫他轉學，孩子一一坦率回答。之后，我再問，孩子是否知道父親為什么要幫她轉學原因。孩子說，爸爸要她好好跟表哥學習，表哥在這里讀五年級。

孩子與父親說的話有所出入。我再問，爸爸就說這一個理由嗎？孩子答是的。

這時，我深情地注視孩子，雙手扶著孩子的肩，說：“爸爸跟我說的理由不是這樣的，想知道爸爸讓你轉學的真正原因嗎？”孩子點點頭。

我接著說：“你平時跟奶奶在一起生活，爸爸在廣州工作，每天都給你打電話嗎？”

“打的。”

“你會告訴爸爸，你想他了嗎？”

“會的。”

“你是爸爸的女兒，奶奶是爸爸的媽媽，爸爸會不想你這個女兒，會不想他的媽媽嗎？”

孩子直直的盯著我，不說話了。

“其實呀，爸爸是心痛他的女兒，心痛他的媽媽，才幫你轉學的。你爸爸告訴老師，你以前早早起床坐校車上學，你早起，奶奶也要跟著早起，冬天時天還沒亮，天氣又冷，一老一小的，做爸爸的能不心痛呢？”

我注意了孩子。孩子眼睛一下紅了，眼淚直往下掉。這是多懂事的孩子，多會體諒爸爸的孩子呀！我憐惜的幫孩子擦去了眼淚，問她：“現在你還怨恨爸爸嗎？”

“不啦。老師。”

“今晚回家給爸爸電話，告訴他你想他，也告訴他，你會在這里好好讀書的，好嗎？”

“好的。”孩子破涕而笑。

如此簡單就能解決的問題，想必讓這位父親惶恐了好幾天了吧。

送走了孩子，我在想，父親心里的真正想法，為什么不直接告訴孩子，難道說出自己心痛自己的母親，心痛自己的孩子的話就那么難嗎？

家長內斂，總認為孩子還小，不懂大人的心，面對孩子不好意思說出口，這都是我們家長的通病。本是簡單的問題復雜化，但是，這看似小的問題，一旦處理不好，孩子一輩的怨恨也許從這一刻開始了。

其實，孩子天生最為感性，愛與不愛，喜歡不喜歡，都直接地表露無遺的。我們的家長們，別認為孩子還小，不懂情感，忽略了與他們真誠交談。

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制度大全課件

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。