一、活動名稱

保皇比賽

二、活動目的

1、廣交朋友，提高社交能力。

2、豐富大學的課余生活。

3、提高同學們的團隊精神，提高社交能力。

4、提高化學院社團部在大院的活力形象。

三、活動對象

化學院全體成員。

四、比賽規則

1、該游戲由五人玩四副牌。

2共有五張三，憋三，最后出三，無三用二買，無二用王買，無二無王直接送一張。

3在四副牌上有一個大王上寫個“皇”字，證明是皇帝。摸到者如果不想當皇帝，可以在摸完牌后把標有“皇”的牌順時針往下讓，若下家也不想當皇帝需掛二才可以往下讓。直到有愿當得為止。

4對于皇帝送保子，皇帝選三張同樣的牌(如三張紅桃a)除3，2，王以外，指定剩余一張為保(注：所有的人均應有此數的牌，如，皇帝選三張紅桃a，其他幾個人必須有a才能確定紅桃a為保。還有，保為特王，這張特王能打大王。

5四個一樣的牌(如四張紅桃5,32除外)為炸彈，能打所有的牌。(注：四個一樣的牌再不打別人的牌的情況下，單獨出不是炸彈。)炸彈無大無小。

62不能帶牌出。

判斷輸贏的方法

一桌有六張積分撲克，無平局現象。

頭科：得三張撲克。二科：的兩張撲克

三科：得一張撲克四科：得零張撲克

五科：得一張撲克(一張就是在總數上減一張撲克)

打完一局后，皇帝和保子一伙得的撲克牌數加起來，革命軍得的撲克數加起來，哪一方的撲克數少哪方得勝。

7比賽采取積分，不上貢。

8比賽中有明保有暗保，明保積分加倍。

五、具體內容

1、參賽同學以五人為一組，活動進行抽簽分配。

2、比賽過程，不能隨便說話，聲音過大，或者偷看牌按犯規計算。

六、具體分工

1、社團部具體策劃安排，組織比賽。

2、用社費購買撲克牌。

3、選手犯規兩次被罰下。

4、社團干事負責秩序。

七、積分規則

(比賽共設6局)

1、皇帝――保子一伙勝，皇帝得二分，保子得一分，其他各革命軍各得負一分;皇帝――保子一伙輸，皇帝得負二分，保子得負一分。其他各革命軍各得一分。

2、若是明保，得分都翻倍。

八、比賽設

一等獎：二名

二等獎：三名

三等獎：四名

優秀獎：一名

篇2:《指南》引領下游戲性區域活動園本培訓活動小結

《指南》引領下的游戲性區域活動園本培訓活動小結

臨高縣新盈中心幼兒園王慧穎

玩具和游戲材料是幼兒在園生活的最好“教科書”，在幼兒區域活動中，教師首先站在幼兒的角度，創設適合幼兒年齡特點的活動區域，

大班區域活動側重培養幼兒的合作能力，超市、銀行角色分工明確，各司其職，孩子可以當超市的店長，也可以當購物的顧客，店主可以到美工區訂貨，顧客可以到銀行提錢，去超市購物后帶到娃娃家，布置娃娃家。中班的區域活動側重能力的提升，讓家長和孩子的作品成為游戲的素材，并且滲透于數量有關的基本經驗，如中班的餐館，教師為幼兒提供了各類低結構材料，還為幼兒進行角色扮演及買賣游戲提供了各類道具(廚師帽、圍裙、服務牌、錢幣替代物等)，通過動手操作、親身體驗、在勞動中感受到勞動的辛苦，豐富了幼兒生活經驗和交往的技能。小班區域活動貼近幼兒的生活，滿足幼兒動手操作的需要，關注游戲的愉悅功能。

在開展區域活動中我們也遇到很多困惑，如班級場地有限，材料投放問題，我們在學習中發展，在思考中提升，在實踐中發現問題，反思問題，解決問題。隨著主題的開展，美工區可以成為花店、汽車加工廠，活動室場地可以根據需要作出改變，游戲與學習區的融合，將桌椅、柜子合并或拉開。班級區域活動的開展，開拓了孩子們自主游戲的空間，讓孩子放松心情自由愉悅地和同伴交流互動，孩子們在游戲的過程中鍛煉了動手能力，學會了合作、規則、溝通等許多能力，充分體現了“玩中學、學中玩”的意義。

為了把《指南》理念滲透到教學實踐中，引領教師適時觀察指導幼兒的區域活動，從而使幼兒的能力在區域里得到提升和發展。我園還制定了區域觀察記錄表。幼兒區域活動能力發展層次有依有據。

《指南》對于幼兒園一日生活安排有著重要的指導作用，其科學先進的理念要真正落到教育實踐中還有很長的路要走，在今后的工作中，我們要不斷的學習、再學習，實踐、再實踐，將《指南》精神轉化為行動指南，真正實施于幼兒園一日生活中。

區域游戲打破了傳統教育中幼兒處于被動狀況的局勢

篇3:《指南》引領下游戲性區域活動園本培訓活動小結

關于《指南》引領下的游戲性區域活動園本培訓活動小結

新盈中心幼兒園陳燕

為貫徹落實《指南》精神，進一步完善我園各區域的材料與環境設置，提高區域活動的有效性和趣味性，有效促進幼兒身心健康發展，幼兒園開展了《指南》引領下的游戲性區域專題研訓活動。

活動分兩個階段進行。一是理念引領。組織全園教師認真學習“游戲性區域”理念，結合園部實際，就如何創設游戲性情境，激發幼兒學習動力等展開討論。二是實踐研討。園領導、骨干教師帶頭實踐，在班級中創設游戲性區域，并進行區域活動集中展示。在活動過程中，各班段根據幼兒的年齡特點，分別創設了適合幼兒的活動區域。小班創設了娃娃家、小小菜市場等，中班創設了燒烤店、美發屋等，大班創設了超市、銀行等。這樣的設置，不僅是對共同性教學活動的補充、延伸，而且還能滿足幼兒個性性教育，使他們在區域中與同伴共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展和提高。最后的研討，各年齡班老師結合班級實際，從區域設置、材料投放等不同角度，分析區角創設中存在的優勢與不足，并以老師的想法為出發點，在大家出謀劃策的基礎上，切實為社會性區角的創設，拓寬了視野和思路。大家認為，可以根據教育活動的需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用，結合豐富的自然、生活資源，創設有特色、個性化的活動區角。

活動的開展使教師們打破原先學習型區域的思想瓶頸，顛覆了傳統區域活動單一狹窄的教育理念，有效促進了各區域之間的聯動性。本次研訓活動為幼兒園開展“游戲性區域”工作指明了方向，提升了教師區域創設和區域指導理念，促進了幼兒各項能力的發展。

為貫徹落實《指南》精神，進一步完善我園各區域的材料與環境設置，提高區域活動的有效性和趣味性，有效促進幼兒身心健康發展，4月1日