小學數學二年級下冊教學計劃

指導思想：

本期數學教學仍以新課標精神為指導，注重有創新、開放精神的主動學習，同時，努力培養學生嚴謹、塌實的優良習慣，從而達到二年級應掌握的知識、技能以及情感、態度價值觀的要求。

學生情況分析：

本年級學生74人，大部分家住龍湖花園。家庭學習環境良好，家長有一定輔導能力的約占50%，其余學生全靠課堂教學進行數學學習。上期考試結果，及格率100%，優生率49%。總體來看，學生在100以內的加減法，表內乘法的計算方面基本達到教學要求，但少數學生的計算速度和正確率仍需提高。在數學知識的應用方面，學生有解決實際問題的興趣，但一部分學生欠仔細、靈活。在數學的學習習慣上，聽課習慣、作業習慣都有一定進步，但學生在學會審題上還需要培養和訓練。

本期教學內容：

以人教版(新課標)小學數學二年級下冊為教材。

教學要求：

1.認識計數單位“百”和“千”，知道相鄰兩個計數單位之間的十進關系;掌握萬以內的數位順序，會讀、寫萬以內的數;知道萬以內數的組成，會比較萬以內數的大小，能用符號和詞語描述萬以內數的大小;理解并認識萬以內的近似數。

2.會口算百以內的兩位數加、減兩位數，會口算整百、整千數加、減法，會進行幾百幾十加、減幾百幾十的計算，并能結合實際進行估計。

3.知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關系;能夠熟練地用乘法口訣求商。

4.初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。

5.會辨認銳角、鈍角;初步感知平移、旋轉現象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

6.認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道l千克=1000克。

7.了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程;會用簡單的方法收集和整理數據，認識條形統計圖(1格表示5個單位)和簡單的復式統計表;能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并能進行簡單的分析。

8.會探索給定圖形或數的排列中的簡單規律;有發現和欣賞數學美的意識，有運用數學去創造美的意識;初步形成觀察、分析及推理的能力。

9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，學的信心。

10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。建立學好數

11.通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

篇2:二年級數學上公開課教案乘法初步認識教學設計

乘法的初步認識

教學內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第12一13頁例1、例2。

教學目的：1.使學生認識乘號，理解乘法的含義，知道乘法是求幾個相同加數的和的簡便算法。

2.使學生掌握乘法算式的讀法和寫法。

3.培養學生初步的分析、綜合、抽象、概括的能力。

教學重點、難點：理解乘法的含義。

教學用具：教師準備36根小棒，掛圖，卡片；學生準備12根小棒。

教學過程：

一、操作演示，強化感知

1.擺小棒(小黑板出示)。準備題：用/擺一擺。

①每堆2根，擺6堆，有6個2根。

②每堆3根，擺4堆，有()個3根。

③每堆4根，擺3堆，有()個4根。

(1)師生一齊擺小棒。先擺1個2根，領學生說"1個2"。

再擺1個2根，提問：現在有幾個2？

教師邊說大家一起擺完6堆。

同時教師在黑板上演示：

////////////

提問：你擺了幾堆小棒，每堆幾根？

教師指著黑板帶領大家數小棒：1個2，2個2……6個2。

提問：我們都擺了幾個2根？

請小朋友看著自己擺的小棒數一數，再一齊數一數。

(2)指導學生擺小棒：每堆3根，擺4堆。

教師在黑板上演示：

////////////

提問：你擺了幾堆小棒，每堆幾根？

教師指著小棒讓大家數：1個3，2個3，3個3，4個3。

提問：你剛剛擺了幾個3根？

(3)學生獨立擺小棒：每堆4根，擺3堆？

學生口答，教師演示：

////////////

學生指著小棒齊數：1個4，2個4，3個4。

2.指導學生自己看書。

請小朋友把書打開，看第12頁的準備題，讀一讀，再指著小棒數一數，并且在括號里填數。

校對后再讀一讀。

3.數一數。

教師在黑板上板演：5，5，5，5。

提問：黑板上有數幾？有幾個？

齊數：1個5，2個5，3個5，4個5。

二、借助直觀，理解新知

1.教學例1。

教師手里拿著什么？這束花有幾朵？有幾個3？

教師邊貼邊讓學生數：1個3朵，2個3朵，3個3朵，4個3朵。

提問：我們一共貼了幾束花？每束花都有幾朵？有幾個3？

再讓學生數：1個3，2個3，3個3，4個3。

要求一共有幾朵花要用什么方法計算？怎樣列式？

學生回答，教師板書：3+3+3+3=12。

提問：這個算式表示幾個3相加？

板書：4個3相加。

4個3相加我們可以寫成3+3+3+3，如果100個3，1000個3相加，我們也這樣寫你覺得怎樣呢？那么今天我們就來學習一種計算幾個幾相加的簡便方法一一乘法。

出示課題：乘法的初步認識

4個3相加也可以用乘法計算：(同時板書)

3×4=12

像3×4這樣的算式就叫做乘法算式，齊說"乘法"3×4表示4個3相加。"×"這是一個運算符號，叫乘號，齊讀"乘號"。

完成板書：3×4=12

…

乘號

"3×4"讀作3乘以4。領讀，齊讀，指名讀。

練一練：讀乘法算式。

2×35×4

提問：4個3相加，可以用加法和乘法兩種方法計算，哪種方法簡便？

2.教學例2。

出示例2掛圖。

①圖上每個校上有幾個山楂果？有幾個枝？有幾個2？

②要求一共有幾個山植果，用加法怎樣算？

學生回答，教師板書：2+2+2+2+2=10

③這個算式中加數都是幾？這個算式中加數都是2，是相同的，我們就把這樣的加數叫做相同加數，讀"相同加數"。

④相同加數是幾？

學生回答，教師板書：相同加數是2。

相同加數是2，就在乘號的前面寫2。

有幾個2相加呢？我們來數一數，1個2，2個2，3個2，4個2，5個2。

有5個2相加，我們就在乘號的后面寫5。

邊說邊完成板書：2×5=10。

領讀算式，齊讀算式，指名讀算式。

"2×5"表示5個2相加，齊讀。

邊說邊完成板書："2×5'，表示5個2相加。

⑤指出：寫乘法算式時，要把相同的加數寫在乘號的前面，有幾個相同加數，就把幾寫在乘號的后面，表示幾個相同加數相加。

"2+2+2+2+2=10"的相同加數是2，就把2寫在乘號的前面，有5個2，就把5寫在乘號的后面，表示5個2相加。

3.小結：

比較例1和例2，每道題都用加法和乘法兩種方法計算，哪種方法簡便？

像求4個3相加和5個2相加這樣，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

寫乘法算式時，先寫什么數，再寫什么數？

教師強調：先要找出相同加數是幾，寫在乘號的前面，數一數有幾個相同加數，就在乘號的后面寫幾。

4.指導看例1、例2，看圖數一數，讀一讀，再填空。

三、多種練習，深化新知

1.做"想想填填"第1題。

先讓小朋友說一說圖意，再填寫，提醒學生要先寫相同加數，然后訂正，對做錯的同學給予幫助。

2.口答。

出示卡片4×3、2×3、4×6，指定學生讀一讀，并說出表示幾個幾相加，說錯的注意糾正。

3.做"想想填填"第2題。

先讓學生獨立完成，教師巡視，輔導有困難的學生，然后集體訂正。

4.做"想想填填"第3題。

學生獨立完成，指名板演，其余座練，集體訂正。

5.做練習四第1題。

學生獨立完成，并說一說所寫的乘法算式表示幾個幾相加，幫助有困難的學生訂正。

6.做練習四第2題。

指定學生讀一讀，說一說每個乘法算式所表示的意義，再在書上畫一畫，學生板演，然后集體訂正。

7.作業。

練習四第3題。

篇3:小學二年級數學優質課中位數教學實錄欣賞

問題背景：二年級進行口算比賽，二（1）班和二（2）班各選派7名同學參加比賽，他們按比賽成績從高到低排列表中。

師：兩個班共有7名同學獲獎。你們覺得哪那個班獲獎的人數多？為什么？

生1：我覺得二（1）班獲獎的學生多。因為二（1_）班平均分高。

生2：我覺得不一定》。因為二（2）班雖然平均分低，可能是因為其中的一個人或兩個人考得特別差，而其他人可能考得比（1）班的要好，這樣二（2）班獲獎的人數就多了。

師：這樣看來，光靠平均分是不能確定那個班獲獎人數多。接下來老師再告訴你們一個信息。

你們覺得老師會出什么信息？

生1：出示兩個第一名的成績。

師：老師告訴你們，兩個第一名都是100分。（不能知道哪個班獲獎的人數多）

生2：知道兩個最后一名的成績。

師：最后一名一個班是60分，一個班是74分。（還是不能知道哪個班獲獎的人數多。）

生3：知道每個人的分數。

生4：那太沒意思。我想知道兩個班第四名學生的成績各是多少分。

師：你為什么想知道第四名的分數呢？

生4：因為如果二（2）的第四名成績高，那么他肯定獲獎，這樣（2）班至少有四名同學獲獎，就比二（1）班多一人，反過來也一樣。

師：他的意思你明白了嗎？誰能再說一遍？

生5、我能舉一個例子。假如二（2）班的第四名是96分，二（1）班的第四名師95分。因為獲獎的學生只有7名，所以兩個第四名不能同時獲獎，這樣當然二（2）班獲獎的學生就是4名，二（1）班只有3名。

生6：現在我也認為知道第四名的成績就可以知道哪個班獲獎的人數多的道理.

生7：老師，我知道第四名得分數就是中位數。如果二（1）班的中位數大，那么二（1）班獲獎的人數就多；如果二（2）班的中位數大，那么二（2）班獲獎的人數就多了。

生8、根據平均數不能確定哪個班獲獎的人數多，但是根據中位數就可以判定了。

案例點評：

聽到學生這樣的發言，我們是不是思考：這是教師的精心預設與課堂生成知識的完美結合。老師順利出示第四名的成績，學生的思維還能如此活躍嗎？他們對中位數的感悟還能如此深刻嗎？受此啟發，我們是不是又找到突破中位數教學的難點的方法？或許，我們還能受到更深遠的啟發：數學課堂教學中，在不影響視線教學目標的前提下，該給學生留點想象的空間，激發他們的思維，發展他們的思維，讓他們在適度開放的環境下，自由的思考，大膽的想象，實現知識的自我建構。