生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力;幫助學(xué)生掌握一些常用的生物學(xué)實驗的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。多年的教學(xué)實踐告訴我們：生物實驗教學(xué)過程中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則;嚴謹認真的原則;尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)切實做到以下幾點：

一、尊重客觀規(guī)律，堅持實事求是。

在平時的學(xué)生實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實驗得不到正確結(jié)果時，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散;當(dāng)老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告;還有的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結(jié)果，或憑猜測填寫實驗結(jié)論等等。這樣就不能達到實驗教學(xué)目標。可見，對生物實驗教學(xué)，必須要加強理論學(xué)習(xí)，提高實驗教學(xué)技能，樹立嚴謹細致、認真科學(xué)的態(tài)度，要尊重客觀規(guī)律，實事求是，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生完成實驗教學(xué)的任務(wù)，才能達到理想的目的。

二.認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)。

在實驗教學(xué)工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，或者指導(dǎo)學(xué)生實驗，以及對待實驗的嚴格態(tài)度等方面，處處、時時、事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學(xué)生才能學(xué)得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導(dǎo)”是上好實驗課不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

1、備好實驗課是上好實驗課的首要前提

教材中要求做的實驗，無論簡單也好復(fù)雜也好，都必須要備好課，寫好切實可行的教案，并且在實驗課之前要親自動手做一遍，即預(yù)備實驗。教師做了，才可能指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對操作過程中每一個細節(jié)可能出現(xiàn)的問題，看到實驗現(xiàn)象，學(xué)到真正的實驗方法和科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;若不備課，不親自做實驗，憑空想象，黑板上做實驗，那就沒有明顯效果，更沒有說服力了。甚至?xí)霈F(xiàn)，全體學(xué)生實驗失敗等不該發(fā)生的現(xiàn)象。

篇2:初中生物實驗教學(xué)中存在問題

初中生物實驗教學(xué)中存在的問題

對生物實驗教學(xué)的認識不夠充分近些年來，初中生物教材中增加了許多的實驗內(nèi)容。雖然如此，但是因為應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)對考試而教學(xué)，因而并未真正認識到初中生物實驗的功能與作用，教師與學(xué)生僅僅是為了應(yīng)對考試而進行實驗。在生物實驗課堂教學(xué)過程中，教師為了避免損害器材，極少讓學(xué)生動手進行實驗操作，而是通過講解或者是演示的方式，來使學(xué)生了解一個生物實驗的現(xiàn)象。這種情況嚴重制約了學(xué)生動手操作能力的提升。另外，一些生物教師一直強調(diào)實驗器材的貴重性，使得學(xué)生也不敢動手實驗。實驗安排缺乏合理性所謂的實驗，就是在不斷的探究過程中，發(fā)掘未知的事物，進而得到更多的知識。然而，在實際的初中生物實驗教學(xué)當(dāng)中，往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽略了探索對學(xué)生知識獲取的關(guān)鍵性，在生物實驗課堂當(dāng)中，探究性實驗極少出現(xiàn)。正是因為這種缺乏合理性的實驗教學(xué)安排，使得生物實驗的教學(xué)意義被曲解。演示性實驗，就是通過教師的演示，來使學(xué)生掌握有關(guān)的信息，而并非是學(xué)生親自動手實驗。這種形式的實驗教學(xué)模式，對初中生思維的發(fā)散極為不利。重視實驗結(jié)果，忽視實驗過程在我國傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)過程當(dāng)中，因為大部分是驗證性實驗，所以，學(xué)生在進行實驗操作的過程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結(jié)果與教材中實驗的結(jié)果相一致即可；生物教師也只是對學(xué)生實驗的結(jié)果進行檢查，而忽略了生物實驗的過程。這種實驗教學(xué)方式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣極為不利。

篇3:生物實驗教學(xué)中多媒體技術(shù)作用及應(yīng)用原則

生物實驗教學(xué)中多媒體技術(shù)的作用及應(yīng)用原則

摘要：實驗教學(xué)與一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能得到結(jié)果。利用多媒體教學(xué)使實驗具有直觀性具體性，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時使學(xué)生的認識由感性上升到理性，由理解到應(yīng)用的發(fā)展過程。它是認識材料和學(xué)習(xí)情景的有效途徑，對學(xué)生獲取新知識，加深理解和鞏固知識是必不可少的，因此充分利用多媒體進行實驗教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實踐活動，學(xué)會觀察與實驗。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，達到生物實驗教學(xué)的教育目標。多媒體教學(xué)雖然表現(xiàn)出強大的優(yōu)越性，但是將其應(yīng)用在生物實驗教學(xué)中，還是要把握一定的原則。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；生物實驗教學(xué)

一、多媒體在高中生物實驗教學(xué)中的作用

（一）有利于實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書等媒體表達知識的方式是一種線性順序結(jié)構(gòu)，由于人的思維方式與學(xué)習(xí)中知識存儲方式存在著差異，需要額外時間進行轉(zhuǎn)換，教科書中知識點間的聯(lián)系不明顯，內(nèi)容也有限。利用多媒體的超鏈接特性可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，并對教學(xué)信息進行最有效的組織與管理〔1〕。同時，在農(nóng)村高中能把教學(xué)內(nèi)容中無條件做的實驗、難以觀察的現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)等用生動直觀的形象模擬出來，創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合在一起，增強了學(xué)生對抽象事物的理解和認識。從而解決了由于實驗條件不足引起的學(xué)生實驗經(jīng)驗和動手、思考能力的欠缺〔2〕。

（二）有利于促進高中生物實驗教學(xué)目標的實現(xiàn)

高中生物實驗教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高質(zhì)量地實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)目標；培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的生物知識和技能的應(yīng)用能力；幫助學(xué)生了解生物科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性解決問題的能力〔3〕，幫助學(xué)生達到高中生物新課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標。

（三）有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中生物實驗教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。教學(xué)中利用多媒體技術(shù)進行實驗學(xué)習(xí)或練習(xí)時，既可按照計算機所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)新知識，又可以通過生動形象的演示來理解、掌握較抽象的概念及一些復(fù)雜的實驗過程，使學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)、觀察和思考，較好地實現(xiàn)直觀感覺