一年級數學上冊教學工作總結

東方市第三小學王衛紅

本學期我擔任是一（2）的班數學教學工作，由于學生的學習習慣還未養成，再加上家庭及學生智力的差異，因此我認真研究教育教學方法，根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程。立足現在，放眼未來，為使今后的教學工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，以促進自己在教育工作上能更上一層樓。

一、思想工作方面：

本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

二、教育教學方面：

1、備課：

本學期初，我認真鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對本學期教學內容做到心中有數。掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課：

（1）致力新授有趣實效。在教學中，創設各種情境，激發學生思考，努力的調動學生的積極性，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，讓學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。尊重學生的個體差異，使不同的學生在數學上得到不同的發展，現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

（2）做到復習及時有效。我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。

（3）努力構建知識網。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

篇2:初一年級數學手抄報評比活動方案

*年初一年級數學“手抄報”評比活動方案

一、活動目的

通過搜集生活中的數學知識，培養學生收集，分析，整理數據的能力，豐富學生數學知識，提高學生學習數學的興趣，培養學生綜合能力。

二、參賽對象：初一在校學生

三、時間安排：

設計時間：5月14日到6月14日，

評獎時間：6月15日、16日評獎，6月17日后獲獎作品展示

四、活動組織

由各班數學老師發動組織，由于本手抄報有一板塊必須要求繪制統計圖，而數據收集、制作過程復雜，因此可組織4―8人小組進行制作，老師選出組長，組長負責分工，并記錄每個成員的分工情況和完成工作情況。

五、作品要求

1、作品中必須要有的兩個欄目：

第一個固定欄目是“你知道嗎？”，要求繪制一幅象形統計圖，可參照課本80頁，課題學習“制作人口圖”繪制人口統計圖，數據來源可以是課本，也可以是自己收集，但必須保證數據真實，可信，不能自己杜撰，必須注明數據來源。也可調查我們身邊的事情，繪制統計圖，比如，制作我校初一學生家庭作業完成時間統計圖，我校初一學生上網時間統計圖，家庭用電情況統計圖，太白路車流量統計圖，自己班級同學體育鍛煉情況統計圖，在家干家務時間統計圖等等自己身邊的數據，也可以是家長所在單位有關數據統計圖，濟寧市的相關數據統計圖，國家有關數據統計圖。

第二個固定欄目是“展示我的風采”，要求學生利用所學的全等圖形的知識，設計一幅美麗的圖案。

2、手抄報可以用彩筆描繪，也可以利用電腦制作。

3、作品適當位置注明班級、制作成員姓名和分工情況，以及每個人的工作完成情況。

4、規格：八開紙，上、下、前、后邊距各留出1.5厘米。

六、獎勵辦法

每班分別評選一等獎一至二名、二等獎五名，鼓勵獎若干，一等獎由學校頒發獎狀和獎品。（請學校提供獎狀和獎品）

附：“手抄報”設計活動過程

在教師的指導下，合理分組，分工，以數學內容為載體，面向全體學生，做到內容豐富、形式多樣、圖文并茂。學期末，進行手抄報展示活動。

第一階段：欣賞學習階段。通過網上瀏覽他人作品，讓學生先建立一個直觀的認知，初步滲透數學知識，收集制作手抄報的相關知識，為后面學生自己制作打下基礎。在小組充分討論，達成一致后，認真分工。

第二階段：搜集資料階段。可通過各種渠道收集素材，統計圖的數據收集，可在教師的指導下，在家長的幫助下，通過問卷調查、采訪調查或網絡、書籍、媒體、報刊雜志等渠道，收集相關信息和數據。

第三階段：制作提高階段。小組成員制作，初稿完成后可請老師或家長指導，通過初步嘗試制作過程和方法，逐步完善和提高制作水平。

第四階段：成功交流階段，先在本班中進行交流評選，選出優秀作品上交，學校負責提供展板和空間進行成果展示。

篇3:一年級學生數學審題能力培養

淺談一年級學生數學審題能力的培養

審題是指讀懂題目、弄清題意。對于一年級的學生來說，由于受到識字量和理解能力的制約，審題過程就更加難了。那么如何才能有效地提高一年級學生數學的審題能力呢？結合教學實踐，我認為可以從以下幾方面去嘗試：

一、在平時教學中重視學生審題習慣的培養

良好的審題習慣不但能激發學生學習數學的興趣，而且能提高學生的審題能力。具體可從以下幾方面入手：

１.教會學生讀題

一年級學生剛入學時，識字量很少，每次做作業時都需要教師讀題。教師在讀題的時候一定要注意以下幾點：

（１）讀題時不要添字或漏字。教師要把題目完整無誤地讀給學生聽，讓學生自己去理解題目的意思。當然有些初次碰到的題目類型，教師可以在讀完題以后，對該題目的意思進行講解以后再讓學生做。

（２）讀題時要讓學生看著題目。這樣做的好處在于學生的識字量就會提升得比較快。對于題目當中經常出現的字詞，有些雖然學生不會寫，但他們已經會認了，明白了這些字詞的意思，從而能正確地理解題目的意思。

（３）對于題目當中的重點字詞，教師在讀的時候應該要響亮一些。如在比一比的練習當中，經常會出現這樣的題：在長的后面打“√”。教師在讀此類題的時候應該重點突出這個“長”字。

２.放手讓學生讀題

到了第一學期的下半學期，許多學生對于題目中出現的字詞都已經認識了。這時候教師就應該放手讓學生讀題。讀題的方式可以全班讀、男生讀、女生讀或者小組讀，這樣可幫助那些后進生。到了第二個學期就可以放手讓學生自己讀題了。在學生讀完題以后，教師可以請某個學生說一說題目的意思和要求，從而引導學生發現題目中的關鍵字詞，讓全體學生清楚題目的意思。

３.要求學生正確讀題

根據一年級學生的年齡特點，教師可以對學生讀題形式和要求做出以下兩步要求：

第一步，要求學生讀題時能夠做到“字字出聲讀題慢”，用手指或鉛筆指著題目逐字逐句地讀。讀題方式可以采用集體讀，如全班讀、男生讀、女生讀。讀題時把重要的字句圈起來，提醒自己注意。比如說把幾個數從小到大排列起來，這里的“從小到大”很關鍵，教師在學生讀完后應該引導學生把這個詞圈出來。

第二步，要求學生能夠單獨讀題，并要求學生在讀完題后再默看題目，詳細理解題目的意思，養成認真推敲、咬文嚼字的習慣。

二、通過對比練習和開放式練習提高學生的審題能力

１.對比練習

教師在平時的教學中應該注意多出一些對比練習。對比練習的好處在于比較直觀形象，可啟迪學生的思維，增強解題的靈活性，從而提高學生的審題能力及分析問題的能力。如在教學兩位數的意義的時候，教師可以出一些這樣的題：56里面有（）個十和（）個一；72里面有（）個一和（）個十。又如在教學人民幣的轉化時，可以出這樣的題：1張10元能換（）張1元和（）張２元；1張10元能換（）張1元或（）張２元。這些題目單獨出現時，許多學生經常會搞錯，教師應該有意識地把這些題目一起拿出來，讓學生進行對比練習，從而讓他們明白這些題目之間的區別。在第一學期的時候，用數學這塊內容學生的錯誤率比較高，許多學生在做的時候不知道到底該用加法還是減法，教師在教學中要讓學生對此類題目進行反復地比較，多讓學生說說題意（已知什么，求什么），這樣能夠幫助學生正確地理解這些題目的意思，從而采取正確的方法解決此類問題。

２.開放式練習

開放式練習是培養學生創造性思維的重要途徑，教師在教學中應有意識地設計此類習題。比如在教學計算的時候，可以出這樣的題：（）+（）=15；（）-（）=6；在學生解答完題目以后，教師要引導學生發現其中的規律。又如在教學分類的時候，可以給出幾個算式讓學生來分類，如3+4=7，9-5=4，2+2=4，6+1=7；讓學生明白分類的標準不同，結果也不同。在復習解決問題的時候，教師可以給出兩個條件，如紅花有8朵，綠花有6朵，讓學生通過這兩個條件自己提出問題并解決。那么教師在學生完成之后，可以讓學生對這些問題分類，從而提高學生的分析能力和審題能力。

三、通過實踐操作提高學生的審題能力

一年級學生的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維。在教學中，教師應充分利用直觀教具的演示和學具的操作，幫助學生提高審題能力。在課堂教學和練習中，遇到有些題目時可以讓學生動手操作。如在教學排列問題的時候，經常會遇到這樣的題：小明的左邊有3個小朋友，右邊有5個小朋友，問一共幾個小朋友？或者是這樣：從左往右數小明排在第四個，從右往左數小明排在第六個，問一共有幾個小朋友？這樣的題如果讓學生自己去想，恐怕很多學生會做錯。教師可以讓幾個學生到講臺上來站一站，又或者讓學生在草稿紙上畫一畫，這樣一來，幾乎所有的學生都能夠解決這個問題了。又如在教學比多少的時候，經常會遇到這樣的題：第一行擺了8個△，第二行擺□比△少3個，要擺幾個□？這樣的題學生在第一次做的時候，如果讓學生直接做，很多學生會算成11個□。但如果在做題之前先讓學生用學具擺一擺或者在草稿紙上畫一畫，錯誤的概率就會大大降低了。

審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從一年級開始，教師就應關注學生審題能力的教學，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。