**年小學三年級上冊語文教學工作總結

光陰似箭，日月如梭。不知不覺這一學期已接近尾聲，身為一名語文教師。我感觸頗多，我越來越感覺到書上僅有的知識遠遠滿足不了學生那一雙雙饑渴的眼睛，滿足不了他們如饑似渴的求知欲，現將本學期的語文教學總結如下：

一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。

(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。

三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位“小老師”領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

(二)通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。

三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。

三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用習字課對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。

三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：

1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

三(2)班

許麗金

**.01.01

篇2:人教版三年級上《可能性》教學案例

《可能性》教學案例

一、案例內容

本案例是人教版三年級上冊P104的主題圖和P105的例1、例2。“可能性”這一知識屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，在現實世界中，嚴格確定的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學分支。它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策，讓學生感受數學與生活的聯系。

二、教學案例

（一）利用猜拳游戲導入新課

師：你們喜不喜歡玩游戲啊？讓我們玩猜拳游戲怎樣？

誰能保證一定會贏嗎？這節課咱們就一起來研究可能性（板書課題：可能性）

（二）創設摸球游戲，引導探索

活動一：通過摸球游戲，體驗“一定”。

師：今天，老師帶來了兩個空的1號盒和2號盒，請大家注重觀察（在1號盒里放入黃色的乒乓球）。請問在1號盒里會摸出什么顏色的球？

生：黃色。

師：誰愿意實際地來摸摸看。

……

師：那老師想問問大家，假如再請同學們來摸，會是什么顏色的球呢？(齊說，并追問為什么？)

生：因為里面放的都是黃色的球。

師：那么誰能用一個詞來描述這件事？

生：一定（板書：一定）

師：貼出全是黃色的乒乓球的瓶子讓學生用一句話描述。（貼出卡片）

活動二：提問，體驗“不可能”。

師：請問在1號盒中會摸出紫色的球嗎？

生：不可能。

師：誰來說說為什么？

生：因為老師沒有把紫色的球放入1號盒中。

師：你們同意嗎。

生：同意。

師：因為1號盒中，沒有紫色的球，所以我們不可能摸出紫色的球。（板書：不可能）

讓學生用一句話描述。（貼出卡片）

活動三：再摸球，體驗“可能”。

師：請大家注重觀察，老師還帶來了什么，這是一袋什么？

生：乒乓球（黃色和白色的乒乓球）。

師：下面請大家接著看？我把這袋彩球（放球）-----請問在2號盒中會摸出什么顏色的球？

生：白色的。

師：為什么？

生：因為老師剛才放進去有白色的球。

師：誰還有不同意見？

生：我認為摸出的是黃色的球，因為那里面有黃色的球。

師：對，還想說嗎？

生：黃色。

生：白色。

師：為什么？

生：因為里面放有白色和黃色兩種顏色的球，所以摸出來的可能是白色的球，也可能是黃色的球。

師：那么，誰來實際的摸一摸。

生：……

師：在2號盒中，裝有黃色的球和白色的球，摸的時候可能摸出一個黃色的球，可能摸出一個白色的球，我們只能用“可能”描述這件事，你們同意嗎？

生：同意。（板書：可能）

師：貼出有白色、黃色的乒乓球的瓶子讓學生用一句話描述。（貼出卡片）

（三）討論身邊事例，消化提高

師：其實，在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生的，有些事情是可能會發生的，也有些事情是不可能發生的，你們看，今天老師還帶來了幾個生活中的例子。

A、三天后下雨；

B、我從出生到現在沒吃過一點兒東西；

C、地球天天都在轉動；

D、人用左手拿筷子；

E、太陽從西邊升起；

E、地球上天天都有人出生。

師：剛才，我們通過一系列有趣的活動已經學會了用“可能、不可能、一定”來表達活動中的各種情況。實際上這樣的例子在我們的身邊，在我們的四周還有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”來說說生活里的事嗎？請同學們先在小組內說一說，讓其他的同學給你評價評價，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流后反饋。）

（四）鞏固練習，拓展延伸。

篇3:小學語文三年級作文起步階段寫作教學策略探究

小學語文三年級作文起步階段寫作教學策略探究

湖北省咸寧市咸安區南門小學余春

【摘要】寫作能力是小學語文能力培養的一個重要方面，也是長期困擾廣大教學工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習作氛圍，構建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創造應用需要等方式，為小學生的作文起步教學開辟新的思路。

【關鍵詞】三年級作文起步教學策略

寫作能力是小學語文能力培養的一個重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在于學生對寫作不感興趣，學生想用文字表達自己的思想或情感時，不是沒有語言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達。長期以來，小學生起步作文一直是作文教學的瓶頸。如何改變這一被動局面呢？在多年的教學實踐中，筆者認為應從以下幾個方面努力

(一)營造樂寫的習作氛圍

良好的習作氛圍給學生一種積極的情緒體驗,這不僅能激發學生良好作文動機,還可以促進自由聯想,使記憶清晰,思路敏捷,語言順利表達。這種習作氛圍的營造包括物質和心態兩大部分。物質的主要是指教室的環境和學生的活動。例如在教室墻壁貼學生佳作,在板報設“名作欣賞”“作文天地”；在黑板上辟名言警句欄;在班上辦圖書角,創班級專刊。課前五分鐘讓學生講每日見聞,故事接龍;在午休讀報聽故事;每周進行手抄報比賽,好書推薦會等等。這些設置與活動讓學生一踏進教室,就被一種練習寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點燃學生學習寫作的激情。教師一方面要以飽滿的熱情,旺盛的精力投入教學過程中,用自己昂揚的激情調動學生對作文的高漲情緒;另一方面,也要表現出對學生的關心、熱愛和真誠的尊重。教師在課堂上的愉快的語調,激勵的目光,欣賞的口氣以及與學生的個別交談都能引起學生心理的共振,激發他們寫作的興趣。

(二)構建賞識的評價機制

三年級學生是獨立意識急劇增長時期,有強烈的表現欲望,希望能得到教師家長的稱贊,得到同伴的羨慕。因此,在習作起步階段,要針對學生的心理特點,創設各種習作的外部條件,用賞識去點燃學生習作的熱情。筆者曾在三年級的習作評價中嘗試運用了以下的評價方法,效果顯著。

1.分層設標,因材施評

心理學表明,只要那些經過努力可以達到的目標最能激發學生的動機。因此,在習作目標的制定上要注意不提過高的要求;不出無話可寫的題目;不用嚴厲的批語。習作教學要拋棄一刀切的教學要求,設計多層次的彈性目標,讓每一位學生獲得成功。在訓練重點之外,可以讓學生根據自己的水平自由確定自己的習作目標。例如在習作時間、數量、書寫、運用詞句上為自己定目標,在評價時再對照目標,達到的就可以加上一個星。這樣使不同水平的學生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點賞識評價

教師的賞識要向面向全體,貫穿全程。教師要鼓勵他們想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,只要作文達到了本年段習作的要求和自己制定的目標就要打高分,多表揚。針對不同的學生,大力肯定習作中的優點,增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生,要避免他們產生驕傲自滿的情緒,教師在指出他們習作中的優點的同時,要客觀地指出不足,使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主,只要他們的習作中有閃光點,哪怕是一句話寫得優美,一個詞用得準確,甚至是一個字、一個標點用得恰當,老師都要給予呵護與贊揚。讓學生在賞識中看到自己的進步,從中獲取信心。