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八年級語文下學期教學工作計劃

根據學校教導處的工作安排，按照學校的教學工作計劃要求，本學期我繼續擔任八年級一班和十班的語文教學工作，現制定工作計劃如下。

一、學情分析

從以往的表現來看，初二一班的學生素質比較高，悟性比較強，在教學內容的理解上問題不大，但是一班的學生學習習慣并不好，課堂經律成問題，已經影響到了正常的教學，所以本學期對一班的學生重點還在于整治課堂紀律，提高課堂教學效率。十班的學生課堂紀律相對要好一些，但十班的學生的基礎相對要差很多，學習習慣也差，所以對十班的學生重點還是加強課堂教學，夯實基礎，特別是字詞教學。

二、教材簡析

八年級下冊四個現代文單元、兩個文言文單元，課文的選編主要是從文章的難易程度，以及課程目標這兩個方面來考慮的。

第一單元，是以人生為主題組織單元，且均出自大家名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學的一段人生思想轉變歷程；《我的母親》節選胡適自傳，敘述了母親對自己人生的深遠影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義；《列夫托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個盲啞女孩和她的老師不懈追求人生的一小部分。“綜合性學習寫作口語交際”也圍繞著我們人生中最重要的人――母親為主題設計。

第二單元，主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，內涵豐富，含有哲理，很適合誦讀。此外，"寫作口語交際綜合性學習"――尋覓春天的蹤跡，也是一個具有詩化、抒情性的活動。

第三單元，是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材、不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。“綜合性學習寫作口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。

第四單元，以民間文化為主題編寫。《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意；《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉的風土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間藝人的故事。“綜合性學習寫作口語交際”也是圍繞以民風民俗為主題設計。

第五單元、第六單元，都是文言文單元，每單元五篇。教學時應當做好以下兩點：（一）狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。（二）倡導探究式的學習，著力培養學生自主領悟的能力。"寫作口語交際綜合性學習"是一次小型的綜合性學習活動，要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。“背起行囊走四方”的實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄，樂于考證的意識。

三、教學目標

課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各單元的"單元說明"中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下：

1.要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。

2.熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

3.默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

4.要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精練的語言，并積累一些常用的文言詞語。

5.要借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

四、教學措施

1.根據語文學科的特點，以及社會發展對語文的新要求，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。

2.在語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3.重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5.教學過程要抓住學生的閃光點，多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

五、本學期個人提高方面

1、業務提高計劃

（1）定期參加聽課活動以及教研組的各項活動，搜集優秀的課例進行研究。

（2）寫好教學反思、教學日記并及時進行整理，升華為隨筆和經驗。

（3）上好每一節課，精心的科學設計、思路創新的探索以適應大多數學生的實際。

（4）課堂結構要嚴謹有序，絲絲入扣，生動有趣，讓學生系統地掌握知識。

（5）黑板上的板書要字字珠磯，既有利于學生對生字詞的掌握，又鍛煉學生的書法。

總之，在語文教學實踐中，我會嚴格要求自己，不斷反思，不斷總結。做到有愛心，有耐心，有信心，時刻關注學生的成長，通過各種方式提高學生的語文素養和語文能力。

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篇2:八年級期中語文考試質量分析1

學校通知明天下午開備課組長會，主要分析期中考試各科質量。

我們八年級分了層，按理說每個層間的差距不會太大，特別是語文這門學課。實事卻并非如此。而且就全校而言，也只有我們八年級的語文的差距是最大的。實驗班有6分的差距，平行班有7分的差距。其實這種差距我個人認為是正常的，因為實驗班有五個班，平行班有七個班，平均每個班高出下一個班1分，不就有可能出現這些個分數的差距嗎。其實問題的關鍵是在實驗班中，最高分的平均分是89分，其次是85分，最低的是83分。也就是說，有一個班的語文可以歸屬為火箭班。

先還是來談談試卷中學生存在一些成績和問題吧。試卷分三大塊：積累與運用、閱讀和寫作。得分可觀的出現在積累與運用中的前20分和現代文閱讀。在考前，我曾就課內的字詞句段文中可能考到的點出了兩張復習試卷，發給每班進行復習準備。也告知部分班級區教研室出試卷的習慣，在他們的資料里將出現一篇現代文的文本。有些學生將《百分》中可能考到的課外現代文進行了閱讀。第二篇現代文層次清晰，情感明確，學生很容易把握，所以對于一般的學生來說在整張試卷中有近45分能得個36到45分。

問題主要存在于三處：綜合性學生、文言文和作文。在綜合性學習中，學生表現出的問題有兩點，一是對選題的概括及理由的表述不準，二是在口語交際中，可能是由于平日里說話的表達習慣，及少數學生在表達中能表現出對對方的尊重情感。本次綜合性學習的主題是有關“中秋與文化”的，學生對于文化的范疇沒有意識，所以在表述時不準確。在口語交際中，學生隨心所欲的講，有同學講：你這是崇洋媚外，自己的節不過，想著去過洋人的節。這些個類似的語言和內容表達出現很頻繁。學生平時的生活和學習中不懂得尊重和肯定他人，在沒經過思考后，很自然的就表露出自己的本意來。綜合性學習中存在的問題可以在今后的大量練習中得到解決。在臨近期未進行考試時，我將會匯集大量有關類似本次綜合性學習的題型來做訓練。

文言文的試題，告訴我們一個重要信息，那就是不再考查手頭所學，而是考查學生對文言文的長期記憶和積累。如：試題中考查的詞和句，都是初一教材中《論語》和《扁鵲見蔡桓公》中出現的詞句。在沒有經過復習的前提下，絕大多數學生是處于遺忘的狀態。文言文共15分，稍好一點的同學可得個11分左右；一般的學生不會超過8分。應對文言文的問題，解決的辦法是老師將初一的文言文實詞和虛詞匯集，再布置學生準備一個文言積累本，將同步所學的內容抄在積累本上，利用早自習時間或是練習的方式來進行反復的記憶。以求在學生大腦中開成的較為牢固的記痕。

作文的問題是最不能容忍的，那就是學生跑題。當然跑題的問題一般出現在平行班之中，作文材料是一組比喻排比句。本體只有兩個字“忠告”，而喻體則有近十六個字，學生在沒有認真細心審題后，加之前面的現代文閱讀《雨的四季》的影響，很多學生都是圍繞雪花、細雨、冰雹等自然之物來行文。其實作文中也有一種好的現象出現，那就是卷面及字數的達標率較高。針對作文跑題的問題，解決的辦法只有一種，那就是多作相關材料作文的審題訓練，在訓練中告訴學生審題的步驟和方法。

此次試卷是嚴格按照今年中考的模式，所以我認為在現代文的講解中，老師有必要提前將九年級才學的5個考點告訴學生，讓學生能做到知已知彼，知道別人在考查他什么。比如這次的現代文考查中，共有七題，其中有11、15兩題是在考查要點概括，12、16兩題是在考查詞句理解，13、14兩題考查的是文意把握，17題考查的是作品感受。如果學生知道了考查的目的及答題的有關技巧，那么在今后的現代文考查及中考中一定會做到得心而應手的。

下面我想就開篇所提到的“火箭班”談一點自己的想法。自陳娟老師進入我們四中，我個人認為就出現了一個“陳娟現象”，有的老師可能認為我言過其實了。事實上，只要我們稍稍回憶一下就能印證。無論是小考還大考，陳娟老師所帶的班級總是遙遙領先。我和蘇老師都曾和陳娟老師帶過同一年級，也都曾領教過陳娟老師的厲害。這一次同樣如此。我在平日里很注意觀察她的工作和教學，也找過她所教的學生進行了詢問。從她的所作所為中，我得出了一個感受和一個結論。感受是，學校完全不需要學習遠在江蘇的洋思經驗，只需學習陳娟老師的所作所為即可。得出的結論則是語文不是老師教出來的，而是學生學出來的。

先讓我來比較一下實驗班中考第一名的陳娟老師和最后一名的雷丹老師。陳娟老師是從小學調至我校的，而雷丹老師，據我所知，她是鄭店中學一位非常優秀的語文老師，在聽她的公開課和聽她評課中，我也深深感受到了她的優秀。這一次的語文試卷，在教研室給出的答案中有一個不易看出的問題，雷丹老師很快就意識到了，并打電話告訴胡老師，胡老師還就此向她表示了感謝。按一般的邏輯推下去，結局一定不會是現在這個樣子。但事實卻恰恰相反。其實這也是很多老師的困惑。也是我上半年教初三時的困惑。下面我來講述一下陳娟老師的工作和教學情況，相信我講完后，在座的老師們就能解惑了。

通過詢問，我了解到：陳老師在每上一篇文章之前都會讓學生回家去預習，通讀課文三遍，并讓家長簽字。講到這里，很多老師心里會想，這是小學老師的作法，初中用不著。其實對于教學不管是哪個階段，只要能促進教學都是有效的教學方法。學生在新授課之前多次感受了文章的內容，這本身就是在進行自主的學習。在授課的過程中，學生說陳老師很注重他們的感受，會在課堂上留出很多時間讓學生來提問。課下，陳老師有好幾個作業情況記載本，對每次的作業情況，她都會給出評價和總結。上課時會點名表揚作業有進步的學生。作業中，陳老師不會放過任何一個學生的任何一個問題，不是找到辦公室，就是下課到班督促學生改正。背書，在陳老師班上每一位學生都要背兩遍，先到條組長那里背，再到她這里來背。我問她的學生，是不是每一位學生都要在她這里背，學生的回答是肯定的，并且還強調，說每一篇要背的內容，我們都要背兩遍。問到作文的教學時，學生說，一般都會花三節課來應對作文，講、寫、評環環到位。學生的初稿需經她的同意方能謄到作文本上，我問學生，一般作文本什么時候發下來，學生說是交本子后的第二天，全班學生的作文就都發下來了。我問學生，有沒有超過一個星期才發的時候，學生否定了我的猜測。我問學生，最期待陳老師上什么樣的課，學生說是每周一次的評摘抄。每周她都會布置固定的作業，兩篇摘抄和一篇隨筆。學生們很樂意將自己所喜歡的文段抄下來，經老師的評選在全班宣傳。詢問完她的學生，我瞬間回憶起了和陳娟的一段對話。記得上上個星期學校進行賽課，我們力推她來參賽，她說很忙，沒時間。我反駁她，我們都做一樣的事，有么事忙的喲。現在想來，她確實很忙，她在忙學生的落實。想到此，我真的感到很慚愧。其實很多老師都會有個想法，陳娟帶一個班語文，有的是時間，而有的實驗班老師帶的是雙班，本身就很忙。這肯定是事實。聽陳娟的爸爸陳孝東老師講：她常會的把作業帶回家，也常會找副課老師要課上；每次考完后，不是很得意，而是更加的焦慮和擔心；說她的心理壓力很大，總擔心教不好。事實上，她教得相當的好，她做得也相當的優秀。

在此，我想說的是，位置值的推行，更加突出了語文的重要性，透視陳娟老師的作法，我覺得學校應增加語文的課時。據我所知，五里界中學每周的語文課有九節，而我們學校每周的語文課只有六節。他們學校在學習洋思經驗，只有課時保證了，經驗才能實行，否則就是形式，就是空話。其實增加課時的想法，在我教初三時，劉艷老師就曾提出過。再就是，我個人認為，學校在查老師教學活動時，不應把重點放在環節量上，而應放在老師是否落實上。

說了太多了，其間一定有很多不對的地方，希望老師能原諒，同時也想讓大家知道，我資歷很淺，人也很蠢，想法自然還很幼稚，不妥的地方，你們就全當我是個小孩子不懂事。不好意思！謝謝大家！

篇3:人教版八年級語文下同步練習參考及提示

人教版八年級語文下冊同步練習參考答案及提示

答案與提示

第一單元

1.《藤野先生》

積累與運用

1.fēipōujiéxùnpiējìjīhuì2.（1）關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校發生過的一些事情。（2）形容悲傷難過的樣子。（3）指聲音的高低起伏和停頓轉折，節奏分明，和諧悅耳。（4）指對某人或某事物極端厭惡痛恨。3.C4.CB（注意“明、暗”的順序。A項是作者所贊揚的內容，但不是線索，魯迅與藤野先生相識、相處、離別、懷念的過程才是文章的線索。）5.（1）“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京失望的思想感情，為后面寫去仙臺學習做鋪墊。（2）作者通過比喻和反語的修辭手法，用冷嘲熱諷的筆觸描寫出“清國留學生”附庸風雅、思想腐朽、不學無術的丑態，表達了作者對他們極端厭惡、鄙視的思想感情。

理解與鑒賞

1.①將先生訂正過的講義，訂成三厚本，作為永久的紀念。當不幸丟失時，想方設法去尋找。②將先生的照相掛在書桌對面的墻上。③將對先生的懷念化為實際行動；不斷從先生那里汲取精神力量，增強與*x派及其御用文人斗爭的勇氣，多寫戰斗的文章。2.“良心發現”想到藤野先生對自己、對中國的希望，便使自己的愛國思想和斗爭精神受到觸動。3.抒發了作者對藤野先生的懷念之情。結尾把回憶往事和現實斗爭結合起來，突出了藤野先生對作者的影響之深。

拓展與提高

1．（1）對“我”犯錯的不滿；為“我”回避懲罰而生氣、惋惜。（2）為犯錯而臉紅；為同學替己辯護而感害羞；為自己逃罰而慚愧；為有負華老師的希望而不安。2．詳寫了“我犯錯而被教育”這件事；略寫老師的嚴厲、“我”的造句受到表揚、老師帶“我”吃館子及坐錯車等事。好處是：突出老師的對“我”的教育，使老師的形象鮮明而富有個性。3．華老師有才學；工作極端認真；管理嚴格；善于教育學生；熱愛學生。“我”熱愛華老師，懷念華老師。