班主任工作經驗交流：新課改班主任的七大角色

一、設計師角色

我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養目標。要設計規劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據該班的實際情況設計和規劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規等等。班主任想要有效發揮設計師角色的作用，就應該樹立“以人為本”的新理念，關注學生的全面發展，這就要求班主任對全班同學進行深入調查，了解學生個性特征，全面掌握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍圖時要切合實際，使藍圖的各項內容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發全班同學的工作熱情和積極性。

二、咨詢者角色

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發育、勵德睿智的關鍵時期。

生命規律決定了學生成長過程中，身體與心理的發育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發展是至關重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結果于事無補。

另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發展。就學生的整體發展而言，班主任要關心學生的身體發展和心理發展。就心理發展而言，班主任要關心學生的智力因素的發展和非智力因素的發展。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們全面發展，真正成長為道德優秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人。

有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經常提倡學生寫周記，通過周記及時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任“心理醫生”角色功能的有效發揮，還需要班主任在平常多涉獵有關青少年的心理叢書，以理論指導實踐，做一位關心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。

三、科任老師角色

班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳播者，班主任若能發揮自身在該學科專業知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發學生的求知欲和學習興趣。

俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學生聽講的注意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也能激發學生的學習興趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。

四、外交家角色

班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協調多方關系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學生的關系。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產生摩擦，甚至發生沖突。這就需要班主任做好協調工作。

再次，班主任要協調班級與學校之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協調好學生與社會的關系。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎上，充分發揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區的最好方法。

只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途

班主任作為學校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負著學生的政治、思想、道德和心理品質等方面的教育重任。教育是一項綜合性的工程，僅僅依靠學校教育這一途徑對學生實施教育是遠遠不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學校教育有機地結合起來，形成“家庭--學校--社會”三位一體的教育網絡，真正演好“外交家”的角色。

五、朋友角色

在傳統的教育模式中，班主任給學生的印象往往是比較嚴肅認真的，這是校紀班規等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學生個體，因而在管理中有時難免要跟學生發生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏

篇2:課改經驗交流文章微課在我校實施？

微課全稱是微型視頻課程，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課的特點決定了它在中小學教師培訓中既可以作為課堂教學資源使用，也可以作為中小學教師培訓的教程，或學員在培訓過程中遇到疑難問題的解決途徑。微課的層次性、針對性、趣味性和靈活性特點與中小學教師培訓相結合，將更能發揮其作用。那么如何使微課在我校實施呢？

我總結的方法步驟如下：

一、熟悉角色。

由于許多學員從未有過教學經驗，以至于在初次試講時，應該充分考慮到學員的緊張心情及不知如何下手的狀況。因此，在進行微課教學之前應該先訓練語言表達和教學態度。經過這些培訓之后，讓學員對自己的教師角色有了初步熟悉之后再進行相關的技能訓練。

二、明確訓練技能

微課訓練要解決的主要問題是學生對課堂教學技能的認識和熟練運用。根據訓練課時和教學需要及各課程的教學內容與特點，首先進行了教學法的理論和如何進行教材分析的講授。以小學語文微課訓練為例，微課訓練根據所涉及學習內容的不同，時長從1分鐘10分鐘不等，最多不會超過20分鐘。在這樣短的時間里，大多數學員的注意力能高度集中，從而提高學習效率。

三、提供教學技能模式。

技能訓練的效果首先取決于所提供的技能模式的清晰程度，應使學生明確每項技能應該做什么，怎樣做和為什么這樣做。微課基于一個一個的知識點或者是教學內容中的重難點，進行詳細生動的再現講解，以便學生能夠利用課后時間及時將不明白的知識點進行查缺補漏，為進一步學習做好準備，為系統學習打好基礎。

四、因人而異，對微課訓練的步驟進行變更和簡化。

如果在經過一短時間訓練之后，應該對那些還沒有掌握微課教學的基本技能的學生，其訓練的重點還以教學技能為主，進行反復的強化訓練；而對已基本成熟掌握基本教學技能的學生，則下一步的訓練重點應是微課教學設計和研究等方面。就需要因人而異，針對不同的學生進而采用不同訓練方式，只有這樣才可以使教學技能得到提高。

五、傳統試講與微課訓練實踐相結合。

在每次進行新的訓練項目之前，先由個別同學制作微課試講，指導老師集中解決學生普遍存在的主要問題，再進行微課試講，針對不同學生不同情況分別訓練指導，效率、效果很高。

除此之外，想讓微課完好實施還需要掌握以下幾種策略：

一、樹立微型理念在中小學教師培訓中，要樹立微型教學理念。它作為一個新的概念，盡管已經有許多教育工作者對微課進行了深入的研究，但相關理論還有待進一步完備善。在實踐中要分清公開課、網絡課、精品課與微課的區別。前三者主要是以教材為主，分章節進行教學，多為對課堂教學過程的實錄，教具的使用受到一定限制，教學過程一般較長。相比之下，微課則具有內容豐富、學習方便、短小靈活的特點。

二、掌握制作技術

微課最簡單的制作方式就是PPT演示結合屏幕錄像的方式。一臺電腦、一個麥克風、再加一個攝像頭就可以完成。這已經成為微課制作的一種最為普及的方式，在微課推廣中發揮了重要的作用。當然適當地將多機位拍攝、多媒體動畫特效以及三維虛擬場景等微課制作技術在培訓中加以展示，也會提高培訓的吸引力，激發中小學教師的興趣。

三、合理使用微課

微課資源首先可以作為中小學教師培訓課程教學的有益補充和延伸，可以將培訓課程教學設計作為基礎，引導學員從不同的環節入手學習培訓內容，依自己的進度安排學習。微課的應用可以從培訓管理機構和培訓教師兩個層面解決。對于培訓管理機構來講，可以在自己的網站上設置相應的板塊，放置微課資源，方便學員在線學習或下載學習。而培訓教師個人在沒有條件開設個人網站的情況下，可以使用視頻網站、網盤等網絡空間等分享微課資源，使用QQ、微信等即時通訊工具，加強與學員的溝通。

篇3:經驗交流面朝大海春暖花開:我三精活力課改

“三精”活力課堂改革從**年3月開始試驗實施，已經五年了。五年來，課改的實施給我們的課堂帶來了很大的變化，教學觀念變了，學生變了，教師變了，課堂變了……五年來，我們經歷過迷惘與焦慮，品嘗過痛苦與無奈，更真切地感受到到達光明彼岸的幸福與喜悅。

去時雪滿課改路

“課改，改什么改，都是瞎折騰。”“三精”活力課堂改革之初，類似這樣的質疑聲，不絕于耳。提起課改，在當時雖不是什么新鮮事，但是讓這些受傳統教育思想禁錮已久的人，想要轉變思想不是那么容易的。我雖不是一個傳統的人，但是傳統的教學模式已滲透我的頭腦。所以在課改之初，我和其他的同事們一樣的不相信課改，不想玩什么創新，覺得教師站在講臺上面對著求知的眼睛能夠侃侃而談，就是一種成就感。其實我當時特別羨慕那些在講臺上講得特別出色的老師們，雖然我當時走上講臺已十年，可是也只是從教學英語轉上語文教學剛兩年，好不容易摸清了語文的教學模式，而且自認為自己的表演會給孩子們很多收獲。因此，我內心深處很是排斥這次“課改”，依舊我行我素，我一如既往地毫不厭煩地進行著自己的表演，覺得很充實很幸福。

課改在我們這樣的思想面前沒有走起來，但是苗蔚林校長的課改決心沒有被我們改變，那天，校長在“課改”動員會上說：“老師們，請反思一下自己的課堂，你們辛辛苦苦的滿堂灌，有多少學生在聽，他們又學會了多少知識？”“每年中考，能考取縣高級中學也就那么一兩個，傳統的課堂已經走到了盡頭，再不改革，教師的專業不能成長；再不改革，學校將迷失前進的方向。”課改就這樣在苗校長的多次會議中推介著，直到有一天，校長聽過我的課后和我探討時，一個問題，讓我深刻地反思了自己的課堂，我開始重新審視我的課堂，既然傳統的教學方式已不適用，那么該是接受“三精”活力課改的時候了。

在這個乍暖還寒的季節，像我一樣猶豫迷茫的人雖不在少數，但暖暖的課改已慢慢消融傳統的殘雪。

過后師生盡開顏

度過了最初那段糾結的日子，我們都開始積極的去學習“三精”活力課改操作要領，在課堂上開始嘗試。苗校長說：“課改如逆水行舟，在確定航向之后，就要加足馬力前進，盡管有風浪，我們決不能放松，風浪的反撲，時時想把我們逼退，稍有猶豫，就會前功盡棄”。是的，教學模式的改變不是一下子就能行的。課改的推行主要是進行觀課、議課、研課和打磨，目的是讓課改的理念真正生根發芽。

“三精”活力課堂是以新課程標準為依據，抓實教師的主導地位，突出學生的主體地位、注重有效果練習的一種課堂教學模式。在整個課堂教學中，教師按照“精學、精講、精練”的基本思路去設計教學，讓學生去積極參與，提高教學效率，讓整個課堂充滿生機與活力。“三精”的課堂是板塊式教學，“精講、精學和精練”這三個環節沒有先后順序，是始終貫穿整個教學活動的。教師在這一過程中只是一個引導者，引導學生自主探究、小組合作及交流展示。學生在這樣的教學過程中，不再是被動的接受，而是主動的去獲取知識，這是“三精”活力課堂的理念，想要很好的應用到我們的課堂中，那是要經過長期的課堂打磨與提升的。

隨著課改的步步深入，我們在一次次的課堂研討、同課異構中積累課改的經驗，總結嘗試的得失，這樣反復的去磨練，雖然個中的滋味酸甜苦辣盡有，但我們的課堂真的發生了變化：那就是真正發揮了學生學習的主動性、積極性、探究性，讓學生成為學習的主體。這是傳統教學不能達到的；老師走下講臺，走進學生中，適時閉上嘴巴，讓學生自己學習，小組討論，并發表自己的觀點見解，在學生有疑問又探討不出時，適時點撥，這樣真正做到了“精學、精講、精練”。“三精”活力課堂既沒有刻意的雕琢，也沒有作秀的鋪排，盡顯課堂的本真之美。

峰回路轉香如故

課改改變了學生的學習生活，也改變了老師的教學生活，課改中的教師也煥發出了新的生命力。我們有幸經歷了這樣的課改，才使得我們的專業能夠很好的成長，使得我們能夠適應新時期的教育教學工作，雖然整個課改中都是像牛一樣被鞭策著才趕路，但是走過了，也就知道該怎樣走了。

盡管峰回路轉不見課改的鞭策人，但，我相信在未來的教學生涯中，我終將與“三精”繼續相伴前行，我們的教學也終是“面朝大海、春暖花開”！