利用多媒體課件輔助教學來獲得最佳的教學效果

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，通過改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念；加強對教師專業(yè)培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)水平；合理利用“班班通”，達到提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】班班通多媒體平等交流培訓學習教學效果

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為媒介的多媒體已廣泛被用于學校教學活動中，尤其是班班通多媒體輔助的教學活動，“班班通”，就是在每個班級及專用教室裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體設(shè)備，通過局域網(wǎng)絡(luò)和閉路電視間的成功切割轉(zhuǎn)換，使每間教室都能實現(xiàn)上網(wǎng)、演示課件、網(wǎng)絡(luò)資源共享和進行視頻節(jié)目的播放。合理使用班級中的電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，充分展示科學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，給課堂教學帶來了新的活力。[1]有效的利用班班通給我們中學教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，在這里我談?wù)剛€人對班班通的見解。

一、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念

傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念雖然有教師應(yīng)尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調(diào)教師在教育關(guān)系和社會關(guān)系占絕對支配地位，學生只能惟命是從，不能隨意評價老師。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，某些教師心理上有較強的優(yōu)越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和學生交流，不能主動與學生交流。因為在學生看來，教師總是比我們懂得多。而人類社會的發(fā)展，使知識呈幾何級數(shù)增長，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息的傳播速度和傳播廣度呈現(xiàn)倍增效應(yīng)，教師如不與時俱進，不吸取新鮮養(yǎng)份，很可能成為新的文盲，教師不再是知識擁有的權(quán)威者，“生不必不如師，師未必賢于生”將成為現(xiàn)實。[2]在這種背景下，促使教師靜下心來，重新審視自己的角色地位，一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電，另一方面，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，特別是當在教學活動中，碰到疑難問題時，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)工具尋求解決方法，更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、加強教師培訓，提高教師專業(yè)能力

在新課程的背景下，教師的專業(yè)成長受到了高度的重視。教師的專業(yè)能力作為一種職業(yè)技能，它的成長是由多個方面決定的。教師所處的環(huán)境作為一種外因?qū)處煂I(yè)成長起到了一定影響，特別是在教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村中小學條件不成熟，設(shè)備不完善，學生在上數(shù)學課的時候僅僅局限在一支粉筆、一塊黑板的落后條件中。學生的教學課堂活動沒有新變化，特別是新人教版一些新增加的內(nèi)容，落后的教學設(shè)備已經(jīng)滿足不了教學的需求，更是缺少好的媒體來達到動態(tài)演示的良好環(huán)境，因此學生的思維開發(fā)跟不上，獲得數(shù)學信息的機會也不多，造成了許多學生對數(shù)學產(chǎn)生厭學心理。“班班通”工程的實施，為基礎(chǔ)教育資源的均衡發(fā)展帶來了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用。教師專業(yè)成長包括教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。“由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高”，“學習是教師專業(yè)成長的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學習。”“班班通”有助于教師向“書本”學習。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。在知識爆炸的時代，憑借傳統(tǒng)的書本去學習，已經(jīng)趕不上知識更新的速度。尤其是在偏遠地區(qū)，常常會出現(xiàn)想讀書卻讀不到書、讀到書但讀不到好書的尷尬局面。“班班通”工程的實施，有效地解決了這個難題，教師可以通過“班班通”查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動態(tài)和教育理念。

“班班通”有助于教師向“培訓”學。教師培訓是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，但農(nóng)村中小學教師教學任務(wù)繁重，經(jīng)濟上不夠?qū)捲＃茈y經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學習與培訓。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網(wǎng)絡(luò)的“班班通”能夠?qū)⒔處熍嘤栠h程化、網(wǎng)絡(luò)化，“班班通”工程解決了工學的矛盾，“班班通”基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓，打破傳統(tǒng)的教師培訓方式“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內(nèi)容，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，“從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學習”。

篇2:多媒體課件輔助課堂教學利與弊

一、多媒體課件輔助教學的積極意義：

當前教育改革的方向，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重在改革人才的培養(yǎng)模式。這場革新具體涉和到教育內(nèi)容、教學方法、教學評估等多方面的改革。而計算機作為信息時代的主要載體和工具，以其保守教學無以比擬的優(yōu)越性正逐步滲透與社會的各項教育活動中，無疑在各級各類學校的教育教學中同樣發(fā)揮著巨大的潛力。

1、運用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學習興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是同學學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。同學一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以和聲音配合等效果，充沛發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起同學的好奇心，激發(fā)同學求知欲，活躍同學的思維。

例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，同學一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個小朋友吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使籠統(tǒng)的數(shù)學概念形象化，激發(fā)同學以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，協(xié)助同學進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓同學選擇喜歡的顏色給圖形涂色，同學們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓同學回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充溢整個瑩屏，同學被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”同學們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不只一下子激發(fā)小朋友們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

2、運用多媒體，化靜為動、突破探究難點。

形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化籠統(tǒng)為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應(yīng)用題既要同學掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點。在教學這局部內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學，為同學創(chuàng)設(shè)視聽情境，發(fā)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使同學正確、科學地理解了“兩人兩地同時動身”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，協(xié)助同學正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓同學順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來的理解上的難度，防止了因?qū)嵨锇缪荨⒛＞哐菔静粶蚀_、不科學而造成的負面影響。

3、運用多媒體，自主探究、發(fā)展同學思維。

思維的發(fā)明性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學具有高度的籠統(tǒng)性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要為同學開拓思維空間，協(xié)助同學破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵同學探索，啟發(fā)同學發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

在教學《分數(shù)的意義》時，可以為鞏固分數(shù)的意義，設(shè)計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了同學有意注意的時間，全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數(shù)表示是誰的幾分之幾？在同學興趣盎然、思維活躍的情況下，充沛挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示的過程中自由選擇自身喜愛的東西，充沛展開思維的翅膀，獨立考慮問題。這樣做不只較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成籠統(tǒng)的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了同學良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和發(fā)明力，從而調(diào)動了同學思維的積極性與主動性。

4、運用多媒體，巧設(shè)練習、完善知識結(jié)構(gòu)。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以和良好的學風的養(yǎng)成，必需通過一定量的練習才干實現(xiàn)。所以，練習是同學學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示和信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳達放率高的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習，激發(fā)同學“樂學樂做”的情感非常重要。在教學中，應(yīng)廣泛借助多媒體為同學提供更多的練習素材，更多的練習和表示自身能力與成績的機會。同時，也為教師提供和時獲得同學準確、真實的學習效果和學習態(tài)度和反饋信息的方法和途徑。

《角的認識》，同學最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服同學這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的同學能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求同學判斷每對角的大小。結(jié)果有些同學得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明同學沒有真正抓住事物的實質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒同學注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。同學通過觀察屏幕演示自身得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為同學積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。同學根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了同學解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

綜合上述可見，多媒體課件的制作和應(yīng)用是一件一舉幾得的有意義的事情應(yīng)該大力提倡。但任何事情都有它的兩個方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。

二、多媒體課件輔助教學存在的問題：

目前在我國各級各類學校中占統(tǒng)治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠老師講、同學聽的班級授課制。其優(yōu)點雖然可以方便老師組織教學，缺點卻更為突出，表示在老師是主動的施教者，作為認知主體的同學在教學過程中自始自終處于受澆灌的被動地位，其主動性、積極性難以發(fā)揮，因此難以達到理想的教學效果，培養(yǎng)出發(fā)明性人才。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學模式彌補了這一缺乏，為同學的自主發(fā)展提供了理想的教學環(huán)境，大大提高了課堂教學活動的質(zhì)量。可是，作為教育界的新生事物，它的發(fā)展舉足艱難，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的潛力。

1、在多媒體課件輔助教學外衣包裹下進行的保守教學

現(xiàn)代教育技術(shù)能積極激發(fā)同學的學習興趣，令同學發(fā)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。計算機自身的特點使其不只成為了教學工具，而且成為改變保守教學模式乃至教學思想的重要因素。

然而，教學手段的更新并不意味著教學理念的更新。許多課件單純追求直觀和美觀，忘了作為主體存在的同學主體性的發(fā)揮。計算機無非就是一個容量更大，表示力更豐富的黑板，全部優(yōu)秀教案都是圍繞“教”來展開，同學的主動性沒有得到提高，反而陷入“人灌+機灌”的教學誤區(qū)。曾有這么一堂數(shù)學公開課，老師在臺上只需按一個鍵，課件便按順序快速播放下去。減少了許多常規(guī)的老師示范和同學消化考慮的時間，于是在一陣走馬觀花的視覺沖擊后，同學最后練習漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水課＂的敗筆。究其根源，機械使用多媒體教學使師生更加被動，這股“換湯不換藥”之風在頻繁的計算機使用中依舊盛行。

2、多媒體課件輔助教學的作用被過度地抬高，削弱了教師的主導(dǎo)地位

一方面有的老師錯誤地誤解了計算機在教學中的作用，簡單地將課改的特色等同于多媒體輔助教學，忽略了自身的主導(dǎo)作用，完全圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變?yōu)榱恕敖處熭o助課件”，違背了課改的初衷。也有的老師忽視了課堂生成性、動態(tài)性，不顧個體差別，試圖一勞永逸，在水平不同的班級授課卻使用同一個課件，大大削弱了計算機輔助教學的作用。許多學校之間甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的惡性局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，有的用黑板或投影完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，硬要制作成課件。這樣大材小用，浪費了教學資源。

另一方面，計算機教學系統(tǒng)的反饋功能存在自身難以克服的弱點，有待加強。雖然如今計算機的反饋功能已有了很大的改善，但離一名真正的老師反應(yīng)能力還相差甚遠。比方數(shù)學中許多問題的解答千變?nèi)f化，是同學發(fā)散思維的有利體現(xiàn)，然而假如同學的解答不在計算機的既定程序內(nèi)，再功能強大的計算機也只能束手無策。特別是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，計算機無法象老師一樣立即給予正確分析和靈活指導(dǎo)，反饋作用具有一定的局限性。我們在課程改革中強調(diào)的是探究問題的過程而不是為了得到最終結(jié)果。假如將所有的評價結(jié)果借助計算機來判定的，無非扼殺了同學天馬行空的想象，這將是教育的倒退。

3、濫用多媒體課件輔助教學沖淡了教學主題，使師生關(guān)系更加僵化

現(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學形式的新的活力，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。但是，眼花繚亂的課件演示，借助持續(xù)對同學進行強烈的多感官沖擊來吸引注意力，往往讓同學感覺概念不明，無所適從。不可否認，多媒體輔助教學的多樣性比以往枯燥籠統(tǒng)的講解有著無法比擬的優(yōu)越性。現(xiàn)在的許多課件制作也相當精湛，在某些課上，甚至看到一些教師選用的插圖過于精美生動，常引起同學的陣陣驚呼，引發(fā)了不少騷動，起了反效果。因此，教師在使用課件時要求主題鮮明，重點突出，要能夠充沛體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂無章，誤導(dǎo)同學。同時，課件作為事先設(shè)計好的“教學流程”，異于真正的教學過程，即使是再有經(jīng)驗的老師制作的課件也很難預(yù)測課堂出現(xiàn)的新問題。于是，教師在授課中總是情不自禁地想方設(shè)法將同學的思路引到電腦的既定流程上來，讓師生之間的互動顯得拘謹和僵化。教學是一門藝術(shù)，教學過程終究有別于生產(chǎn)流程，沒有固定的模式，尤其是在大力倡議素質(zhì)教育的今天，假如缺乏了教師的個性發(fā)揮，缺少了同學的自主學習，那么，就失去了教學的特色。

分析了多媒體課件的利弊之后，我們應(yīng)該采取措施、揚長避短，充沛展現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)點，設(shè)法彌補它的缺乏之處：

三、正確使用計算機輔助教學的幾點考慮：

1、更新觀念，明確計算機的地位和作用

計算機技術(shù)在數(shù)學教育中迅速興起，擔負著越來越重要的作用，是否如一些人所說的要淡化教師職能甚至讓計算機來取代老師呢？這種觀點明顯是錯誤的。我們必需看到保守教學模式的弊端并不在于強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而在于教師作用的主導(dǎo)作用的任意夸大和絕對化。

教育家歷來重視教育過程中的人格培養(yǎng)，即教師自身人格對同學的影響，這是機器所沒有的。未來的社會要求人才要“學會認知，學會做事，學會一起生活和一起生存”，同學的這些能力都要與周圍的人特別是老師的接觸中學習和逐步形成。教師永遠是人類靈魂的導(dǎo)師，與同學接觸時間長，自然成為社會行為規(guī)范的體現(xiàn)者。這種言傳身教的影響對同學一生都起著巨大作用，這種作用是任何高智能機器所不能取代的。

2、根據(jù)不同教學要求把多媒體與保守教學方法交互使用

篇3:小學體育活動體育教學安全制度

瘦西湖第三小學體育活動、體育教學安全制度

（一）體育活動：

1、體育活動，實行誰組織誰負責的原則。老師組織學生體育活動，要認真檢查

體育設(shè)備，對已損壞，不符合要求的設(shè)備，嚴禁學生使用，并及時報修并出示警

示標志。

2、開展活動前必須對學生進行安全教育，講明活動要領(lǐng)，做好示范，指導(dǎo)以及

防護工作，運動前做好各項準備活動。

3、老師不得指導(dǎo)學生開展有危險性的活動，學生不準離開老師自行開展有危險

的活動，學生要聽從教師指導(dǎo)，學會正確的運動技術(shù)和自我保護。

4、在體育活動中老師有組織，指導(dǎo)的責任，因組織指導(dǎo)過錯造成學生身體傷害

事故老師要負責任。

5、不要強行讓學生做一些力所不及的運動。

（二）體育教學：

1、任課教師必須在上課時講清楚運動注意事項，準備好必要的安全防范措施，

嚴格實行體育用具使用前的安全檢查。

2、學生必須遵守課堂常規(guī)，按時上課，聽從指揮，不遲到早退。

3、上體育課任課教師必須穿運動服，球鞋。

4、認真做好準備活動。

5、學生要聽從教師指導(dǎo)，學會正確的運動技術(shù)和自我保護。

6、體操練習要在教師的指導(dǎo)下相互保護，幫助。

7、體育課或課外鍛煉中，凡出現(xiàn)受傷情況，應(yīng)及時送往校醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院，并及

時向校長室匯報。

8、學校任何人一律不得組織學生到校外訓練。